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故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
把健身教練寫進討論提綱
從查找健身教練來到故事裡，先看人物在哪個地方遇見需要處理的事。 從健身教練想到的感受可能很快出現，理解人物仍可等原文逐步交代需要與限制。保留初步反應再核對動作，就能看見自己的判斷如何因新資訊而調整方向。 暫時分開以前是否知道下一次在哪裡見，臨時改動又怎樣通知？先把共同資訊講清楚，各人想看的內容才有可接回同行的時間位置。 想補救失約時先問對方哪項事情已受影響，再提出自己現在能做到的安排。雙方確認可行以後才作新的約定，這份回應就能落在實際條件而讓承諾有可繼續核對的時間與內容。 隔一段時間再傳來的問候，可以先從對方方便回應的一件近況開始交談。 朋友沒有參加節日聚會時，原文給出哪些已確認的時間限制？先將本人說明與其他人的推想分開，後續邀請才有當次資料可以回查。
後來才辨認出的改變
第二排的位置讓朋友看著獨奏進行，先前固定同台的習慣有了另一種參與方式。演出仍有彼此支持，兩人的目標也分別出現在當晚節目裡。 伴奏已練好才聽到新想法，準備者可能先想到自己投入的時間該如何安排。 第二排的觀眾位置保留支持，固定同台卻已經不是唯一能參與的方法。 聽過朋友想自行走完曲子的目標，準備伴奏的人可能更了解這次選擇的用途。原文以後來台下等待呈現配合，並未直接交代她已完全放下原先失落。 聲部相遇是其中一人喜歡的經驗，另一人則希望先獨自走完一首曲子。 準備固定合作的發表時可先各填一份報名表，再討論今年希望完成什麼。角色改動需要查清相應時段與支持方式，也讓仍願意一起做的內容另有確認範圍而每項安排都有可查看的依據。
段落之間如何接起因果
朋友傳來一張故事截圖時，可以先詢問完整來源再看前後場面。截圖方便開始交流而原頁面提供核對的條件，分享感受之前把兩份內容接起來會讓後面的討論更容易對準同一件事。 遇到「大家都知道」這類概括語時，學生可以把實際發言貼在各人的名字旁。表格裡的空白表示文字尚未交代那個人的想法，也讓全班看出敘述涵蓋的範圍與需要查證的地方。 孩子能認出字與能跟上事件各有需要，可以讓朗讀慢一些並適時確認人物在做什麼，兩種理解會較容易接上。 想知道結局與想再聽一遍細節可以同時存在，今晚的選擇由時間一起商量。